ARTIKEL ILMIAH

SKRIPSI: PENGEMBANGAN SO’AL-SOAL PILIHAN GANDA PADA KONSEP SISTEM PENCERNAAN UNTUK MENILAI KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS XI DI KABUPATEN CIREBON “SURATI ANDRIYANI”

Diajukan untuk Memenuhi Tugas Ujian Tengan Semester (UTS) Literasi Biologi

Dosen Pengampu Asep Mulyani, M.Pd.

Disusun Oleh:

YAYAH IMAYAH

14121620650

BIOLOGIU C / VII

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SYEKH NURJATI CIREBON

2015

A.    ABSTRAK

Di dalam penelitian ini mengenai pengembangan soa’-soal pilihan ganda untuk menilai keteramplan berpikir kritis siswa. Produk yang berupa bahan ajar yaitu so’al-so’al piloihan ganda berupa tes keterampilan berpikir kritis yang berfungsi untuk menilai keterampilan berpikir kritis pada siswa. Indikator keterampilan berpikir kritis yag di gunakan dalam penelitian ini adalah indikator keterampilan berpikir kritis menurut fisher yang dikembangkan yaitu: (1) mengklarifikasi dan menginterprestasikan pernyataan dan gagasan, (2) menganalisis, mengevaluasi dan menghasilkan.

Tempat di SMA kabupaten cirebon yaitu SMA N 1 Plumbon, SMA N 1 Dukupuntang dan SMA Muhammadiyah Cirebon pad bulan April- Mei 2013. Desain True Eksperimen, pretest-postes control group. Populasi siswa kelas XI SMA N 1 Plumbon, SMA N 1 Dukupuntang dan SMA Muhammadiyah Cirebon. Sample 197 siswa kelas XI IPA 1-4 di SMA N 1 Dukupuntang, kelas XI IPA 3-4 di SMA N 1 Plumbon, dan kelas XI IPA di SMA Muhammadiyah Cirebon. Instrumen dengan dokumentasi dan tes. Teknis analisis datanya dengan  uji validitas rumus korelasi Product Moment, uji reabilitas, uji kesukaran dan daya beda, Hal ini dengan menggunakan pendekatan kuantitatif deskriptif.

Kata kunci: 1. Pengembangan soal-soal

 2. Pengembanganketerampilan berpikir kritis

 3. Pendekatan data kuantitatif

B.     LATAR BELAKANG

Salah satu komponen yang mempengaruhi efektif tidaknya suatu pembelajaran adalah evalusi, evaluasi dapat di gunakanguru untuk  memperbaiki pembelajaran selanjutnya. Evaluasi merupakan salah satu kewajiban bagi setiap guru. Alat yang di evaluasi guru yang sering adalah tes. Tes merupakan alat pengumpul data yang di rancang secara khususyang dapat di lihat dari konstruksi butir soal yang di pergunakan.

Pengembangan instrumen evaluasi tes sangat penting sehingga dalam penyusunan harus sesuai dengan tujuan instruksional yang telah di rumuskan dan kemudian evaluasi berjalan dengan efektif yang dimana setiap pembelajaran memiliki tujuan yang harus di capai, tujuan tersebut dapat di ketahui dengan melalui evaluasi.

Pengembangan so’al-soal pilihan ganda mengenai pokok pembahasan sistem pencernaan untukmenilai keterampilan berpikir kritis. Berpikir kritis perlu di kembangkan dan di terapkan karena dapat memudahkan siswa dalam memahami konsep-konsep pelajaran yang di berikan. Berpikir kritis dapat menunjang hasil belajar siswa. Karena siswa di tuntut untuk menganalisis, mensintesis dan menyimpulkan informasi yang di dapat dengan berpikir kritisnya.

Berdasarkan setudy awal beberapa sekolah menunjukkan bahwa upaya pengembangan kemampuan berpikir kritis di SMA N 1 Dukupuntang dan SMA N 1 Plumbon yang jarang di lakukan khususnya pada pembelajaran biologi. Kurang berkembangnya keterampilan berpikir siswa khususnya berpikir kritis selain di karenakan metode-motode yang di gunakan kurang mendorong siswa dalam mengembangkannya yang sering terjadi pada saat ini adalah pada saat melakukan evaluasi pembelajaran, pendidik selalu memberikan soal-soal yang kurang menuntut siswa kearah berpikir kritis.

C.    METODE PENELITIAN

1.      Tempat dan Waktu

Tempat di SMA kabupaten cirebon yaitu SMA N 1 Plumbon, SMA N 1 Dukupuntang dan SMA Muhammadiyah Cirebon pad bulan April- Mei 2013.

2.      Desai penelitian

Desain True Eksperimen, pretest-postes control group.

3.      Pelaksanaan Pengembangan

a.       Tahap Studi Pendahuluan

Adalah tahap awal ataupersiapan untuk pengembangan, yang terdiri dari tiga langkah yaitu study kepustakaan, survei lapangan dan penyusunan produk awal

1)      Study kepustakaan

Merupakan kajian untuk mempelajari konsep-konsep atau-landasan-landasan teoritis yang berkenaan dengan produk yang akan di kembangkan

2)      Survai lapangan

Dilakukan untuk mengumpulkan data yang berkenaan dengan perencanaan dan pelaksanaan tes keterampilan berpikir kritis

3)      Penyusunan produk awal

a)      Penyusunan kisi-kisi tes berpikir kritis

b)      Perancangan tes keterampilan berpikir kritis

c)      Validasi isi oleh ahli

d)     Revisi

b.      Tahap Pengembangan Produk

1)      Melakukan uji coba skala kecil dalam uji coba terbatas pada pada kelas XI IPA 2 di SMA N 1 Dukupuntang

2)      Menganalisis data hasil uji coba tes KBK yang dikembangkan berdasarkan hasil uji coba terbatas

3)      Melakukan uji coba skala luas tahap 1

4)      Menganalisis data hasil uji coba lebih luas I untuk menguji validitas tes secara empiris, reabilitas, indeks kesukaran dan daya pembeda

5)      Melakukan perbaikan terhadap tes KBK ynag di kembangkan berdasarkan hasil uji coba luas I

6)      Melakukan uji coba skala luas tahap 2

7)      Menganalisis data hasil uji coba lebih luas 2 untuk menguji validitas tes secara empiris, reabilitas, indeks kesukaran dan daya pembeda

8)      Melakukan analisis deskriptisi hasil pengembangan soal

4.      Populasi

Populasi siswa kelas XI SMA N 1 Plumbon, SMA N 1 Dukupuntang dan SMA Muhammadiyah Cirebon.

5.      Sample

Sample 197 siswa kelas XI IPA 1-4 di SMA N 1 Dukupuntang, kelas XI IPA 3-4 di SMA N 1 Plumbon, dan kelas XI IPA di SMA Muhammadiyah Cirebon.

6.      Instrumen

Instrumen dengan dokumentasi dan tes.

7.      Teknis Analisis Data

Uji validitas rumus korelasi Product Moment, uji reabilitas, uji kesukaran,  keberfungsianpengecoh dan daya beda

8.      Pendekatan kuantitatif deskriptif

D.    HASIL DAN PEMBAHASAN

1.      Analisis secara teoritik dalam pengembangan soal-soal pilihan ganda pada sistem pencernaan untuk menilai keterampilan berpikir kritis siswa kelas XI di kabupaten cirebon.

Di dalam penelitian ini mengenai pengembangan soa’-soal pilihan ganda untuk menilai keteramplan berpikir kritis siswa. Produk yang berupa bahan ajar yaitu so’al-so’al piloihan ganda berupa tes keterampilan berpikir kritis yang berfungsi untuk menilai keterampilan berpikir kritis pada siswa. Indikator keterampilan berpikir kritis yag di gunakan dalam penelitian ini adalah indikator keterampilan berpikir kritis menurut fisher yang dikembangkan yaitu: (1) mengklarifikasi dan menginterprestasikan pernyataan dan gagasan, (2) menganalisis, mengevaluasi dan menghasilkan penjelasan-penjelasan dan menarik inferensi-inferensi. Ada bebera tahapan yaitu:

a.       Rekapitulasi hasil validasi materi

b.      Rekapitulasi hasil validasi konstruk

c.       Rekapitulasi hasil validasi bahasa

d.      Rekapitulasi hasil validasi keterampilan berpikir kritis

2.      Analisis secara empirik pengembangan soa’l-so’al pilihan ganda pada sistem pencernaan untuk menilai keterampilan berpikir kritis siswa kelas XI di kabupaten cirebon

Validasi so’al secara empiris dilakukan dengan melaksanakan uji coba so’al. Tujuan dari uji coba adalah untuk mengidentifikasi tarafkesukaran butir tes,daya pembeda butir tes, reliabilitas dan keberfungsian pengecohnya. Ujicoba yang di lakukan dalam penelitian ini  di lakukan sebanyak 3 kali atau tiga tahap uji coba yaitu uji coba terbatas, uji coba lapangan skala luas yang terdiri dari uji coba lapangan satu dan lapangan 2. Hal ini bertujuan untuk mengetahui tingkat reabilitas , tingkat kesukaran, tingkat validasi so’al dan daya pembeda so’al,  dalam pengembangan so’al-so’al pilihan ganda untuk menilai keterampilan berpikir kritis siswa.

a.       Uji coba terbatas

1)      Reliabilitas : Bertujuan auntuk mengetahui tingkat ketepatan skor tes. Pada ujicoba terbatas di dapat 0,72 yang artinya tingkat konsistensi tes dianggap tinggi sehinggga skor tes ini dapat di percaya. Hal ini tingkat reliabilitasnya mendekati angka satu. Karena indeks reliabilitas tes berkisar antara 0-1. Semakin tinggi tingkat koofiesien reliabilitas suatu tes maka semakin tinggi pula tingkat ketepatannya.

2)      Daya pembeda: hasil analisis daya pembeda so’al pada tahap uji coba terbatas menunjukkan bahwasannya butir so’al yang di buat penulis lebih banyak berkategori cukup. Hal ini berarti indeks pembeda rendah bahkan mendekati nol. Namun jikaindeks daya pembeda so’al antara 0,40-0,70 di katakan suatu daya beda sosial baik.

3)      Tingkat kesukaran: sangat sukar 6%, sukar 30%, sedang 53%, mudah 10% dan sangat mudah 1 persen.

4)      Validitas soal : jumlah soal yang falid ada 39 soal dan yang tidak valis ada 41 butir soal. Soal-soal yang valis da sangat valid . sedangkan soal-soal yang tidak valis itu masi bisa di pertahankan atau di pakai dengan cara harus di perbaiki.

5)      Tinngkat distaktor: bepengecoh berfungsi dengan baik secara efektif

6)      Analisis KBK Siswa: (1) ada tiga yaitu mengklarifikasi dan menginterprestasikan pernyataan-pernyataan dan gagasan, (2) menganalisis mengevaluasi dan menghasilkan penjelasan-penjelasan dan menarik, (3) enferensi-inferensi.

7)      Nilai rata-rata so’al tahap uji coba terbatas: hasil reabilitas 0,72 yang memiliki kategori tinggi, daya beda 0,20 yang memiliki kategori sedang, tingkat kesukaran 0,40 yang memiliki kategori sedang.

b.        Uji Coba 1

Kelas XI IPA 3 dan 4 SMA N 1 Dukupuntang dengan jumlah siswa 72 untuk mengetahui reliabilitas, daya pembeda tingkat kesukaran, validitas soal, soal distaktor atu pengecoh,

1)      Reliabilitas : 45 item soal di uji pada 72 subjek, hasilnya 0,76 yang di anggap tinggi sehingga dapat di percaya.

2)      Daya pembeda: jumlah 19 soal kategori cukup, 12 soal kategori jelek, 9 soal kategori naik, dan kategori sangat baik 4 so’al  dan yang sangat baik 1 butir soal.

3)      Tingkat kesukaran: kategori sedang 21 soal, dan kategori sangat mudah ada 2. 13 % soal dikatakan sangat sukar, 22% dikatakan sukar, dan 47% dikatakan sedang dan 5% terbilang baik.

4)      Validitas soal: sangat valid berjumlah 19 soal dari 45 soal

5)      Tinngkat distaktor: paling banyak adalah 2 pengecoh yang berfungsi baik

6)      Analisis KBK Siswa: sebagian besar dari 72 test kriteria KBK mengklarifikasi dan mensignifikan yaitu lebih tinggi pada indikator KBK  yaitu sebesar 46%, indikator menganalisis mengevaluasi dan menghasilkan penjelasan-penjelasan sebesar 41%, inferensi-nferensi sebesar 39%. Dari 45 soal hanya ada 30 soal yang valid.

7)      Nilai rata-rata so’al tahap uji coba terbatas: hasil reabilitas 0,76 yang memiliki kategori tinggi, daya beda 0,28 yang memiliki kategori sedang,  tingkat seda 0,41 yang memiliki kategori sedang. Dan validitas 0,309 yang memiliki kategori rendah.

c.       Uji coba lapangan 2

Kelas XI IPA 3 dan 1 SMA N 1 Plumbon dengan jumlah siswa 72 untuk mengetahui reliabilitas, daya pembeda tingkat kesukaran, validitas soal, soal distaktor atu pengecoh,

1)      Reliabilitas : 35 item soal di uji pada 92 subjek, hasilnya 0,86 yang di anggap tinggi sehingga dapat di percaya.

2)      Daya pembeda: jumlah 35 soal kategori cukup, 17% soal kategori jelek, 43% soal kategori cukup, dan kategori sangat baik 14% so’al  dan yang baik, Dan 36 soal buruk atu sangat buruk  butir soal.

3)      Tingkat kesukaran: kategori sedang 20 soal, dan kategori sangat mudah ada 3%, Dan ini terbilang baik.

4)      Validitas soal: sangat valid berjumlah 43%

5)      Tinngkat distaktor: paling banyak adalah 2 pengecoh yang berfungsi baik

6)      Analisis KBK Siswa: sebagian besar dari 92 test kriteria KBK mengklarifikasi dan mensignifikan yaitu lebih tinggi pada indikator KBK  yaitu sebesar 40%, indikator menganalisis mengevaluasi dan menghasilkan penjelasan-penjelasan sebesar 41%, inferensi-nferensi sebesar 38%. Dari 45 soal hanya ada 27 soal yang valid.

7)      Nilai rata-rata so’al tahap uji coba terbatas: hasil reabilitas 0,86 yang memiliki kategori tinggi, daya beda 0,40 yang memiliki kategori sedang,  tingkat sukar 0,41. Dan validitas 0,404 yang memiliki kategori rendah

E.     KESIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian dan pengolahan data dalam pengembangan soal-soal pilihan ganda pada konsep sistem pencernaan untuk menilai keterampilan berpikir kritis siswa kelas XI dapat disimpulkan bahwa:

1.      Hasil analisis secara teoritik menghasilkan soal-soal yang di revisi dari segi konten, konstruk dan bahasa yaitu sebanyak 35 item soal dari 70 yang telah di validasi

2.      Hasil analisis secara empirik menghasilkan karakteristik butir soal meliputi nilai rata-rata validitas sebesar 0, 316 (rendah), reabilitas sebesar 0,78 (tinggi), tingkat kesukaran sebesar 0,39 (sedang), daya pembeda sebesar 0,29 (cukup) dan keberfungsian pengecoh secesar 94 % (berfungsi dengan baik)

3.      Efektifitas dari pengembangan soal-soal pilihan ganda pada konsep sistem pencernaan untuk menilai keterampilan berpikir kritis siswa kelas xi di katakan efektif berdasarkan tingkat validitas dengan rentang antara 0,20 ≤ r₁₁ ≤ 0,40, tingkat reabilitas dengan rentang 0,71 - 0, 90 (tinggi), tigkat kesukaran dengan rentang 0, 30 < IK <0,70, tingkat daya pembeda dengan rentang antara 0,20 - 0,40 dan tingkat distraktor dikatan tidak efektif dengan tingkat pengecoh yang terlalu tinggi. Efektifitas soal menilai keterampilan berpikir tingkat kritis siswa yang muncul pada siswa SMA Kelas  Xiyaitu lebih kearah indikator KBK indikator menganalisis mengevaluasi dan menghasulkan penjelasan-penjelasan

DAFTAR PUSTAKA

Anto, Cipta. 2011. Pengembangan Soal-Soal Pokok Bahasan Sistem Respirasi Untuk SMA Kelas XI Semester II Untuk Menilai Berfikir Tingkat Tinggi. Skripsi. Cirebon

Arifin, Zaenal. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara

Azwar, S. 2011. Tes Prestasi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Desmita. 2012. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Emzir. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT Rajawali Grafindo Jakarta

Fisher, Alech. 2010. Berpikir Kritis Sebuah Pengantar. Jakarta: Erlangga

Hamdani. 2011. Strategi Mengajar. Bandung: Pustaka Setia

Iskandar. 2012. Psikologi Pendidikan Sebuah Orientasi Baru. Jakarta: Referensi

Karnoto. 1996. Mengenal Analisis Tes. Bandung: FKIP UPI

Kusaeri, Suprananto. 2012. Pengukuran Penilaian Pendidikan. Yogyakarta: Graha Ilmu

Kurniasih, Linda. 2011. Pengembangan Soal-Soal Pilihan Ganda Pada Konsep Sistem Ekskresi Untuk Menilai Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa. Tidak Diterbitkan

Mulyasa. 2008. Menjadi Guru Profesional (Menciptakan Pembelajaran Kreatif Dan Menyenangkan). Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Mahdi, Jamal. 2009. Kreatif Berpikir. Surakarta: Zyad Visi Media

Nana Syaodih Sukmadinata. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung: Rosdaya

Nasution, B.H. 2001. Filsafat Umum. Jakarta: Gaya Media Pratama

Nurhayati, Eti. 2010. Bimbingan Keterampilan Dan Kemandirian Belajar. Bandung: Natic Press

Pritiwi, Dkk. 2007. Biologi Jilid 2 SMA Kelas XI. Jakarta:  Erlangga

Purwanto, Ngalim. 2009. Prinsip-Prinsip Dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya

Riandari, Heny. 2008. Sains Biologi 2B Untuk kelas XI SMA dan MA  Semester 2 Program Ilmu Pengetahuan Alam. Solo: Tiga Serangkai

Ridwan. 2012. Belajar Mudah Penelitian. Bandung: Alfabeta

Riyanto, Y. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan. Surabaya. SIC

Sagala, Saiful. 2012. Konsep Dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta Cv

Sudijono, Anas. 2005. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada

Sudjana, Nana. 2011. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung PT Remaja Rosdakarya

Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta

Sukardi. 2010. Evaluasi Pendidikan Prinsip Dan Operasionalnya. Jakarta: PT Bumi Aksara

Suhaeman, Erman dan Yaya Sukjaya. 1990. Evaluasi Pendidikan Matematika. Badung: Wijayakusumah

Surapranata, sumarna. 2004. Panduan Penulisan Tes Tertulis Implementasi Kurikulum 2004. Bandung: Remaja Rosdakarya

Tuanakotta, theodorus M. 2011. Berpikir Kritis Dalam Auditing. Jakarta: Salemba Empat

Wahidin. 2006. Metode Pendidikan Ilmu Alam. Bandung: Sangga Buana Bandung